（一）/ / 集中學習語音知識規律，提高識詞效率。 1五個元音字母在開閉音節中的發音規律。 2字母組合在單詞中的發音規律。 3半元音y//а?的//發音規律。 這些知識我給學生們打印出來，上課前就練一遍，基本上已經形成了條件反射，學生們一看見這些規律型的單詞，直接就可以讀出來了。 （二）/ / 利用趣味識記法，提高識詞效率。 1 oo字母組合有時發短音/ //u// 有時發長音/ //u:// 沒有比較，就無所謂長短，學生也體會不到多長算長音多短算短音只有靠死記硬背，但很少有同學能記住。我就編這么一段話來記：做飯，看，書，（用）腳，（踢）足球，好。這幾個詞對應的英語單詞是cook, look, book, foot, football ,good.正好是小學階段學過的oo組合發短音的所有詞匯，其余的帶有oo組合的就都是發長音的了。學生通過背這句話，就把小學階段oo組合發短音的詞都記下來了 2半元音y在元音字母前的發音規律很好掌握，但是在輔音字母后有時發//?/// 有時發/ //а?//，學生就掌握不好，我就編了這樣一段話：（一個）害羞的，（女孩）試著，乘坐，哭著的，蒼蠅，（在）天空，飛。對應的單詞是/(A/)shy /(girl/),try, by, cry, fly,/(in the/) sky, fly。 .這樣半元音y發/ //а?//的詞匯學生就全記下來了，剩下的就是發/ //?/// 的詞了。 （三）/ / 以Let us talk 為抓手，學習本年段該學的知識，同時鞏固3~5年級學過的知識。 由于學生之間存在著個體差異，在閱讀Let us talk 的時候，遇到的詞匯障礙是不同的。所以在教學時，我讓學生自己圈出不會讀和不知道漢語意思的單詞，然后有的放矢的讓學生利用在集中學習時學到的語音知識和詞匯表在小組內解決這些詞的讀音和意思，并識記下來，然后匯報。這樣很大程度地提高學生的參與度和閱讀能力。 （四）抓實早自習，彌補課時不足，鞏固超大的課堂容量 每上完一節課，我都將學生該掌握的知識留在黑板上，要求學生早自習時間先閱讀識記，做到都會了再讀書后的詞匯表和句子表，如果還有剩余時間讀.Let us talk.這樣確保了早自習鈴聲一響，盡管老師沒來，學生也知道該做什么，避免浪費時間。 三，取得成績 （一）/ / 識詞能力提升很大。80/%的學生對于符合發音規律的單詞都能獨立讀出來，多音節單詞可以借助音標讀出來，短時間掃除了閱讀障礙。 （二）/ / 閱讀能力明顯提升。90/%的學生做閱讀題不在蒙答案了，盡管還不能完全準確的理解閱讀內容，但他們都是在閱讀短文后才答題的。 （三）/ / 聽說能力明顯提高。課堂上學生可以進行簡單的師生對話和生生對話了，同時聽力題的失分率也明顯降低了，只是在聽問句選答語上還有失分。 四 存在不足：由于每節課的教學內容都增加了一到兩倍，學困生有些吃不消。 五 改進措施： （一）/ / 采取精準幫扶的辦法，讓學的好的同學跟學困生一一結對子，共同起學習。 （二）表揚鼓勵，增強學困生的信心。在小組活動時，簡單問題盡量讓學困生回答，抓住時機，及時表揚鼓勵。
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